學校做的各項閱讀教學，無論是共讀一本書、教閱讀理解策略、圖書館借書、晨讀十分鐘、明日閱讀......等，都是為了培養學生的閱讀習慣，並讓學生能從透過文字學習想要的知識，為終身學習作準備。
共讀書說明:
一、老師放輕鬆，掉書損毀是必然的
幾年前新北市政府推滿天星計畫補助買大量共讀書，買來的新書借閱率不高，閒置在書庫，所以才有到把書發到各班的想法，與其書一直擺放在書庫，不如拿出來用。
老師最擔心ˇ的就是書籍損毀或遺失，其實只要不是故意，老師們會教育及提醒學生，真的不要為了怕掉書，不敢發給學生，愛到要偷書的應該很少，感謝老師能借教室的一角放共讀書，這些書只要有一兩本被看見，就值得了。
學生常把共讀書拿到圖書館還，還會忘記交，所以提醒學生若有找到，拿回來還即可，尤其是學期末清東西時。
二、共讀書本數說明:
共讀書早期是30本，滿天星計畫補助買十五本，小天下捐贈30本，有一陣子推讀書會買10本，各種本數有不同的指導方式，老師們可自行運用。
每個老師擅長及喜歡的文本不同，發下大量的書提供老師選擇，不用每本都精讀。
共讀書使用方法:
1.不用教學:可利用早上或課堂有空時發給學生練習獨立閱讀，晨讀十分鐘的概念。
2.做迷你課程討論:每個人讀不樣的書，討論共同的主題，採用讀書會、文學圈......的形式。
3.全班共讀一本書:
(1) 只抽取其中一部分:精讀或做閱讀策略教學，例如討論書中的場景、人物、情感......，不用整本教學。
(2)精讀整本書:因時間只有兩週本數也多，所以建議老師找自己喜歡的文本精讀，若用一本書從各個面向討論，建議至書庫選一套不同學期的書，可以使用一個學期。
..................................................................................................
以前去廟裡拜拜求學生平安，現在改求能想出解決問題跟改善辦法，更奢求有對學生有利的新想法。
管理五百多套共讀書，真的很可怕。
目前的辦法，若有更好的想法，歡迎大家提供:(若用裝幾百箱或五十幾部書車太佔空間，目前有困難，再減個二十班，加上有經費，說不定可行)
1.在四、五月時，改用學期及分組(例如六上1)的方式管理，感謝大家幫忙貼標籤。
2.數本數也是個麻煩，昨天想到把這套書的本數，標示在最後一本書的側標，少對照書單的步驟，反正現在都靠老天爺給靈感，希望能找到好方法，把這件事弄得越簡單越好。
2014年6月27日 星期五
2014年6月14日 星期六
教育局進行訪實驗課程視輔導時，一併了解各校教師研習規劃及參與相關研習、會議等，請各校務必妥善規劃並辦理。
各校應配合辦理事項
一、鼓勵成立教師專業社群團體
擬定課程計畫
進修
備課、觀課、評課及討論(備課指共同備課)
進修
工作坊
研討會
行動研究
三、每年定期進行教學觀摩或教學演示。
重申教師參與相關會議、研習、進修、教學觀摩、教學演示之時數、次數等，列入教師年終考核之參考。
本局亦將於102學年度進行訪視輔導時，一併了解各校教師研習規劃及參與相關研習、會議等，請各校務必妥善規劃並辦理。
本局亦將於102學年度進行訪視輔導時，一併了解各校教師研習規劃及參與相關研習、會議等，請各校務必妥善規劃並辦理。
教師專業學習社群(PLC)的理念與實施
出處 http://blog.xuite.net/kc6191/study/38563956-%E6%95%99%E5%B8%AB%E5%B0%88%E6%A5%AD%E5%AD%B8%E7%BF%92%E7%A4%BE%E7%BE%A4(PLC)%E7%9A%84%E7%90%86%E5%BF%B5%E8%88%87%E5%AF%A6%E6%96%BD
台灣推動教師專業發展評鑑計畫，採形成性而非總結性的評鑑取徑，運用的是專業發展而非績效責任導向的評鑑方式，期許教師針對課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修及敬業精神與態度四個層面來做審視。鼓勵學校先研訂出適當的評鑑規準來作為健康檢查的項目，然後透過自評和同儕評鑑(他評)作為審視的途徑，瞭解與診斷自己平日教學的盲點與缺失，也藉以肯定教學的優點、獲得回饋。
壹、前言
以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。教師專業發展評鑑正如同一面明鏡，提供教師照見自己教學面貌的機會，透過同儕互評來見賢思齊，見不賢內自省，進行教學省思並增進教師專業發展。審視完成後，必須再針對身體的弱處加強養護，亦如同完成評鑑、瞭解教學的優缺點後，應該與教師同儕共同擬訂專業成長計畫，積極追求成長。
教師專業發展的過程不僅是個人的行為亦是團體的行動，學校可透過組織、生態及文化的力量，提供教師專業發展必要的結構支持，因此，專業學習社群(professional learning community)的概念開始受到重視，希望藉以形塑學校成為學習型組織，使教師專業發展成為學校改進與永續經營的內建機制，促使教師將教職當作志業，一份值得認真投入、用心經營的專業工作。
貳、教師專業學習社群的理念
專業學習社群的概念大致源自美國1980、90年代，檢討學校革新與改進(school reform and improvement)政策推動成效不彰而採取的新方案。當時美國的校園安全亮起紅燈，學生中輟率高、缺乏自我紀律、家長與社區人士無法成為學校運作的支持、教師與行政人員被動消極、教室管理問題層出不窮。為解決這些問題，專業學習社群的概念開始受到倡導，並被視為促使學校進步的有效模式。
其後，Peter Senge(1990)在著作《第五項修練‧The Fifth Discipline》提出，在知識經濟的時代，一個機構或組織為確保永續發展，必須持續地提升其知識管理與運用的能力，而其關鍵在於運用五項修錬並促使機構成為學習型組織，這五項修練分別是：自我超越、心智模式、團隊學習、共同願景及系統思考。
教育領域受到影響，逐漸導入這些新思惟來改善學校的運作，藉由提供結構性與社會性的支持，鼓勵教師共同提升教學專業。
那麼，何謂社群 (community)？社群可以指涉一群人具有共同、分享的生活，彼此在思想、知識、經驗、價值及資源上進行互動和交流。更進一步來說，社群是由一群具有共同目標和承諾的人所組成，彼此互助合作、分享知識，成為牽一髮而動全身的生命共同體。
學習社群(learning community)則是以學習為核心概念所形成的社群型式，誠如 Roberts 和 Pruitt 認為學習社群是將學校視為提升學習、持續學習的場所，提供教師發展教學知能與社會互動的合作學習環境，促使校長、行政人員、教師、學生、家長及社區人士相互間進行對話與合作，藉以達成改善教學品質及提升學習成效之共同目標。
專業學習社群是強調以專業發展做為核心概念的學習社群。
1.Kruse、Louis 和 Bryk(1995)提出專業學習社群有五大要素：
一、反省的對話；
二、專注於學生的學習；
三、教師同仁的互動；
四、合作；
五、分享價值和標準。
2.Hord(1997)提出專業學習社群有五項特徵，分別是：
(一)支持與分享性的領導（supportive and shared leadership）；
(二)共同的價值與願景（shared values and vision）；
(三)合作學習與應用（collective learning and application）；
(四)分享個人實務（shared personal practice）；
(五)支持性的環境（supportive conditions）。
3.Huffman 和 Hipp(2003)進一步指出這五項特徵彼此密切關聯，可做為評估一個組織是否順利發展成為專業學習社群的指標。
4.孫志麟(2008)認為專業學習社群是由學校教師、行政人員共同組成的社群組織，在這個組織中，教師和行政人員作為教育的專業人員，經由個人和組織間的互動和協作，追求持續不斷的學習和實踐，以改進組織成員的知識、技能、態度及行為，提高組織進步和發展的能量，最終實現滿足學生需求的共同目標。
綜言之，教師專業學習社群是指一群志同道合的教師，具有共同的價值、願景與承諾，關注於提升學生學習成效，而非教師個別的興趣追求，透過專業對話、經驗分享、知能傳承、教學觀察、教學檔案等方式，進行合作學習並能回饋應用於教學現場，藉以提升社群教師的專業發展。過程中則須仰賴校長掌握賦權(empowering)、尊重、溝通、傾聽、信任、分享及關注等作為，提供教師文化改變的機會，方有助於順利引領社群教師專業成長，進而促進學校改進。
參、教師專業學習社群的實施
教師專業學習社群的實施，從形成、運作到制度化是一項動態的發展歷程，無法一蹴可及。
Fullan、Huffman 和 Hipp認為專業學習社群的運作歷程有三個階段，分別是：
1.啟始階段（Initiating）；
2.運作階段（I m p l e m e n t i n g）；
3.制度化階段（Sustaining）。
各階段的實施重點不同：
1.啟始階段重視建立信任關係、發覺實務問題、倡導權力分享、開啟專業對話、回應社群需求等；
1.啟始階段重視建立信任關係、發覺實務問題、倡導權力分享、開啟專業對話、回應社群需求等；
2.運作階段強調教師有實踐共同願景的高度期望，分享領導權力也分擔責任，並能獲得適當的回饋意見與獎勵支持；
3.制度化階段將專業學習活動融入教師日常生活中，教師專業發展與學校組織發展成為一個持續性和全面性的系統，專業學習社群正式成型並有效運作。
學校在實際運作專業學習社群的參考方式有：
1.教學觀察與回饋
2.教育議題研討(含影帶及專書)
3.教學主題的經驗分享與交流
4.教學檔案製作
5.專題講座或專業領域研討
6.新進教師教學輔導
7.共同發展新課程
8.創新教學方法
9.研發教學媒材
10.行動研究
11.協同教學
12.同儕省思對話
13.楷模學習
14.案例分析及共同備課等。
2.教育議題研討(含影帶及專書)
3.教學主題的經驗分享與交流
4.教學檔案製作
5.專題講座或專業領域研討
6.新進教師教學輔導
7.共同發展新課程
8.創新教學方法
9.研發教學媒材
10.行動研究
11.協同教學
12.同儕省思對話
13.楷模學習
14.案例分析及共同備課等。
舉例來說，長期以來學校辦理教師研習或進修的主題，大多是行政單位配合當前教育政策宣導而辦理的，研習內容與多數來參加的教師既無法回應其需求，也非個人興趣，於是經常可見的一個現象是，臺上的講師賣力地演講，臺下教師則是帶了一堆簿本在低頭批改作業，沒有效益也浪費時間。
有了專業學習社群後，各學習社群可以依據教師需求和興趣來訂定共同的主題並進行研討，如此一來教師就會全心投入研習課程並真正獲得回饋成長。
肆、結語
建立教師專業學習社群是希望藉由教師間不斷地專業對話，分享與研討領域或學科專業知能、課程設計與教學、班級經營與輔導等相關議題，致力於尋求提升學生獲得有效能學習的最佳途徑。
青山無所爭，福田用心耕，學校是屬於師生與家長共同經營的一塊福田，要如何為這塊福田注入源泉活水，其實不待外求而是靠內自省，校長和行政人員先要分享領導權力，確認所有教師都能成為學習社群的一份子，然後掌握改變是漸進的原則，鼓勵教師逐漸改變固有的心智模式，願意打破教室王國的藩籬，檢視自己的教育信念並承諾專業成長，也能成人之美幫助教師同儕發覺教學上的優缺點，並專注於提升學生的學習成效，最後促使專業學習社群成為一項學校的內建的發展機制。
另外，實施專業學習社群的歷程可能面臨的困境之一在於時間不夠，建議學校要儘量安排共同專業對話與討論的時間；另外也可以改變目前學校會議的運作型態，以往學校許多會議(像是校務會議、行政主管會議、教職員會議、學年會議、學科領域教學研究會議、親師會議等)是做為行政決策的場域，未來可考量加以整合，會議內容也可結合專業學習社群的運作來進行討論。
◎本部落格內相關議題文章：中小學教師專業學習社群的內涵
社群成果範例，每個月一次。
社群範例
社群範例
社群範例
PLC專業學習社群
社群範例
社群範例
PLC專業學習社群
什麼是PLC
專業學習社群（Professional Learning Community, 簡稱PLC），專業的概念源自於美國1980、90年代檢討學校革新（school reform）政策推動成效不彰而採取的改進措施，強調學校必須重視組織與團體的專業學習動力、學校成員積極參與決策與內省。
PLC是一群專業工作者所組成的學習與成長團體，成員基於對專業的共同信念、願景或目標，為促進服務對象的最大福祉或專業效能的極大化，而透過協同探究的方式，致力於精進本身的專業素養，以持續達成專業服務品質的提升與卓越。舉凡社會各個行業均可自發性組成之。
PLC所主張的不單純只是教師能力的提升，改教學與學生學習的改善，更期待教師能夠由下而上促動學校結構與文化之轉變（Nelson, & Slavit, 2007）。教師專業學習社群的建立尤其重要，透過專業化運動，教師可以在日常的專業對話中形塑有效率的教學模式、分享優良教學，逐漸打破老師們之間的藩籬、形塑有利於發展信任、分享、學習與專業認同的培力型組織文化。
PLC概念自出現和受到重視以來，不同研究團隊紛紛提出專業學習社群的定義與內涵，持續充實PLC的實踐面向與效果之理解。我們就PLC最常見的定義與內涵，來說明什麼是PLC：
- 支援性和共享領導：校長將權力下放給教師，期盼教師參與決策，將教師「專業」與「社群」扣連，形塑「以學校為本位，以教師為改革主力」的聯合行動體，希望藉由教師的共同行動產生革新動力，改善教育品質。
- 共享價值觀與願景：專業學習社群透過對話與協商，建構社群的價值觀和學校的願景，並以學習作為學校教育的核心價值。
- 共同學習和學習成果的應用：建構共同願景之後，教師必須將願景分階段付諸實踐，持續發展專業知能及提升自我效能感，以回應學生學習之需求。
- 共享實務經驗：專業學習社群並非只專注於研發新教材與教法，或是思考如何鬆動僵化的校園文化，PLC更注重實踐知識的建立，透過社群的共同討論、檢討與反思教學實務，有系統的整理與建構經驗知識。參與人員可包含教師、行政人員、校長、專業人員、甚至家長及社區民眾。
- 內部與外部支援：內部與外部的援助，不單指物質條件的滿足，還包含專業人力和社會資源的提供。教師專業學習社群需要充足的經費、物力、與空間作為配套措施，以協助教師提升專業能力。在教師團隊間能力不足，或者思考產生侷限之時，則需要外部專業人員提供支援，以克服困境。
所詢教師請假規則第12條疑義一案。
說明：
一、復 貴校101年11月6日新北莊國人字第1017690542號函。
二、查教師法第17條第1項規定，「教師除應遵守法令履行聘約外，並負有下列義務：……七、依有關法令參與學校學術、行政工作及社會教育活動。……一○、其他依本法或其他法律規定應盡之義務。」次查新北市高級中等以下學校教師聘約準則實施要點第13點規定，「教師被選為學校教師評審委員會委員及教師成績考核委員會委員，應有善盡職責之義務。」合先敘明。
三、另查教師請假規則第12條規定，「（第1項）公立中小學未兼任行政職務教師於學生寒暑假期間，除返校服務、研究與進修等活動及配合災害防救所需之日外，得不必到校。……（第3項）前二項返校服務、研究及進修等活動之實施，教師無法配合參與時，應依規定辦理請假手續。」又依教育部100年5月17日臺人(二)字第1000081168號函釋意旨，「……寒暑假期間，若有與教學相關事項或配合災害防救所需亦應到校辦理，教師無法配合參與時，應依規定辦理請假手續。」
四、綜上，寒暑假期間非等同於「例假日」，教師參與學校相關活動應屬教師義務，不生補假疑義，倘教師無法配合參與時，應依規定辦理請假手續。
訂閱：
文章 (Atom)