社群成果範例，每個月一次。

社群範例

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PLC專業學習社群

什麼是PLC

專業學習社群（Professional Learning Community, 簡稱PLC），專業的概念源自於美國1980、90年代檢討學校革新（school reform）政策推動成效不彰而採取的改進措施，強調學校必須重視組織與團體的專業學習動力、學校成員積極參與決策與內省。

PLC是一群專業工作者所組成的學習與成長團體，成員基於對專業的共同信念、願景或目標，為促進服務對象的最大福祉或專業效能的極大化，而透過協同探究的方式，致力於精進本身的專業素養，以持續達成專業服務品質的提升與卓越。舉凡社會各個行業均可自發性組成之。

PLC所主張的不單純只是教師能力的提升，改教學與學生學習的改善，更期待教師能夠由下而上促動學校結構與文化之轉變（Nelson, & Slavit, 2007）。教師專業學習社群的建立尤其重要，透過專業化運動，教師可以在日常的專業對話中形塑有效率的教學模式、分享優良教學，逐漸打破老師們之間的藩籬、形塑有利於發展信任、分享、學習與專業認同的培力型組織文化。

PLC概念自出現和受到重視以來，不同研究團隊紛紛提出專業學習社群的定義與內涵，持續充實PLC的實踐面向與效果之理解。我們就PLC最常見的定義與內涵，來說明什麼是PLC：

• 支援性和共享領導：校長將權力下放給教師，期盼教師參與決策，將教師「專業」與「社群」扣連，形塑「以學校為本位，以教師為改革主力」的聯合行動體，希望藉由教師的共同行動產生革新動力，改善教育品質。
• 共享價值觀與願景：專業學習社群透過對話與協商，建構社群的價值觀和學校的願景，並以學習作為學校教育的核心價值。
• 共同學習和學習成果的應用：建構共同願景之後，教師必須將願景分階段付諸實踐，持續發展專業知能及提升自我效能感，以回應學生學習之需求。
• 共享實務經驗：專業學習社群並非只專注於研發新教材與教法，或是思考如何鬆動僵化的校園文化，PLC更注重實踐知識的建立，透過社群的共同討論、檢討與反思教學實務，有系統的整理與建構經驗知識。參與人員可包含教師、行政人員、校長、專業人員、甚至家長及社區民眾。
• 內部與外部支援：內部與外部的援助，不單指物質條件的滿足，還包含專業人力和社會資源的提供。教師專業學習社群需要充足的經費、物力、與空間作為配套措施，以協助教師提升專業能力。在教師團隊間能力不足，或者思考產生侷限之時，則需要外部專業人員提供支援，以克服困境。