教師專業學習社群(PLC)的理念與實施

出處  http://blog.xuite.net/kc6191/study/38563956-%E6%95%99%E5%B8%AB%E5%B0%88%E6%A5%AD%E5%AD%B8%E7%BF%92%E7%A4%BE%E7%BE%A4(PLC)%E7%9A%84%E7%90%86%E5%BF%B5%E8%88%87%E5%AF%A6%E6%96%BD

台灣推動教師專業發展評鑑計畫，採形成性而非總結性的評鑑取徑，運用的是專業發展而非績效責任導向的評鑑方式，期許教師針對課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修及敬業精神與態度四個層面來做審視。鼓勵學校先研訂出適當的評鑑規準來作為健康檢查的項目，然後透過自評和同儕評鑑(他評)作為審視的途徑，瞭解與診斷自己平日教學的盲點與缺失，也藉以肯定教學的優點、獲得回饋。

壹、前言

以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。教師專業發展評鑑正如同一面明鏡，提供教師照見自己教學面貌的機會，透過同儕互評來見賢思齊，見不賢內自省，進行教學省思並增進教師專業發展。審視完成後，必須再針對身體的弱處加強養護，亦如同完成評鑑、瞭解教學的優缺點後，應該與教師同儕共同擬訂專業成長計畫，積極追求成長。

教師專業發展的過程不僅是個人的行為亦是團體的行動，學校可透過組織、生態及文化的力量，提供教師專業發展必要的結構支持，因此，專業學習社群(professional learning community)的概念開始受到重視，希望藉以形塑學校成為學習型組織，使教師專業發展成為學校改進與永續經營的內建機制，促使教師將教職當作志業，一份值得認真投入、用心經營的專業工作。

貳、教師專業學習社群的理念

專業學習社群的概念大致源自美國1980、90年代，檢討學校革新與改進(school reform and improvement)政策推動成效不彰而採取的新方案。當時美國的校園安全亮起紅燈，學生中輟率高、缺乏自我紀律、家長與社區人士無法成為學校運作的支持、教師與行政人員被動消極、教室管理問題層出不窮。為解決這些問題，專業學習社群的概念開始受到倡導，並被視為促使學校進步的有效模式。

其後，Peter Senge(1990)在著作《第五項修練‧The Fifth Discipline》提出，在知識經濟的時代，一個機構或組織為確保永續發展，必須持續地提升其知識管理與運用的能力，而其關鍵在於運用五項修錬並促使機構成為學習型組織，這五項修練分別是：自我超越、心智模式、團隊學習、共同願景及系統思考。

教育領域受到影響，逐漸導入這些新思惟來改善學校的運作，藉由提供結構性與社會性的支持，鼓勵教師共同提升教學專業。

那麼，何謂社群 (community)？社群可以指涉一群人具有共同、分享的生活，彼此在思想、知識、經驗、價值及資源上進行互動和交流。更進一步來說，社群是由一群具有共同目標和承諾的人所組成，彼此互助合作、分享知識，成為牽一髮而動全身的生命共同體。

學習社群(learning community)則是以學習為核心概念所形成的社群型式，誠如 Roberts 和 Pruitt 認為學習社群是將學校視為提升學習、持續學習的場所，提供教師發展教學知能與社會互動的合作學習環境，促使校長、行政人員、教師、學生、家長及社區人士相互間進行對話與合作，藉以達成改善教學品質及提升學習成效之共同目標。

專業學習社群是強調以專業發展做為核心概念的學習社群。

1.Kruse、Louis 和 Bryk(1995)提出專業學習社群有五大要素：

一、反省的對話；

二、專注於學生的學習；

三、教師同仁的互動；

四、合作；

五、分享價值和標準。

2.Hord(1997)提出專業學習社群有五項特徵，分別是：

(一)支持與分享性的領導（supportive and shared leadership）；

(二)共同的價值與願景（shared values and vision）；

(三)合作學習與應用（collective learning and application）；

(四)分享個人實務（shared personal practice）；

(五)支持性的環境（supportive conditions）。

3.Huffman 和 Hipp(2003)進一步指出這五項特徵彼此密切關聯，可做為評估一個組織是否順利發展成為專業學習社群的指標。

4.孫志麟(2008)認為專業學習社群是由學校教師、行政人員共同組成的社群組織，在這個組織中，教師和行政人員作為教育的專業人員，經由個人和組織間的互動和協作，追求持續不斷的學習和實踐，以改進組織成員的知識、技能、態度及行為，提高組織進步和發展的能量，最終實現滿足學生需求的共同目標。

綜言之，教師專業學習社群是指一群志同道合的教師，具有共同的價值、願景與承諾，關注於提升學生學習成效，而非教師個別的興趣追求，透過專業對話、經驗分享、知能傳承、教學觀察、教學檔案等方式，進行合作學習並能回饋應用於教學現場，藉以提升社群教師的專業發展。過程中則須仰賴校長掌握賦權(empowering)、尊重、溝通、傾聽、信任、分享及關注等作為，提供教師文化改變的機會，方有助於順利引領社群教師專業成長，進而促進學校改進。

參、教師專業學習社群的實施

教師專業學習社群的實施，從形成、運作到制度化是一項動態的發展歷程，無法一蹴可及。

Fullan、Huffman 和 Hipp認為專業學習社群的運作歷程有三個階段，分別是：

1.啟始階段（Initiating）；

2.運作階段（I m p l e m e n t i n g）；

3.制度化階段（Sustaining）。

各階段的實施重點不同：
1.啟始階段重視建立信任關係、發覺實務問題、倡導權力分享、開啟專業對話、回應社群需求等；

2.運作階段強調教師有實踐共同願景的高度期望，分享領導權力也分擔責任，並能獲得適當的回饋意見與獎勵支持；

3.制度化階段將專業學習活動融入教師日常生活中，教師專業發展與學校組織發展成為一個持續性和全面性的系統，專業學習社群正式成型並有效運作。

學校在實際運作專業學習社群的參考方式有：

1.教學觀察與回饋
2.教育議題研討(含影帶及專書)
3.教學主題的經驗分享與交流
4.教學檔案製作
5.專題講座或專業領域研討
6.新進教師教學輔導
7.共同發展新課程
8.創新教學方法
9.研發教學媒材
10.行動研究
11.協同教學
12.同儕省思對話
13.楷模學習
14.案例分析及共同備課等。

舉例來說，長期以來學校辦理教師研習或進修的主題，大多是行政單位配合當前教育政策宣導而辦理的，研習內容與多數來參加的教師既無法回應其需求，也非個人興趣，於是經常可見的一個現象是，臺上的講師賣力地演講，臺下教師則是帶了一堆簿本在低頭批改作業，沒有效益也浪費時間。

有了專業學習社群後，各學習社群可以依據教師需求和興趣來訂定共同的主題並進行研討，如此一來教師就會全心投入研習課程並真正獲得回饋成長。

肆、結語

建立教師專業學習社群是希望藉由教師間不斷地專業對話，分享與研討領域或學科專業知能、課程設計與教學、班級經營與輔導等相關議題，致力於尋求提升學生獲得有效能學習的最佳途徑。

青山無所爭，福田用心耕，學校是屬於師生與家長共同經營的一塊福田，要如何為這塊福田注入源泉活水，其實不待外求而是靠內自省，校長和行政人員先要分享領導權力，確認所有教師都能成為學習社群的一份子，然後掌握改變是漸進的原則，鼓勵教師逐漸改變固有的心智模式，願意打破教室王國的藩籬，檢視自己的教育信念並承諾專業成長，也能成人之美幫助教師同儕發覺教學上的優缺點，並專注於提升學生的學習成效，最後促使專業學習社群成為一項學校的內建的發展機制。

另外，實施專業學習社群的歷程可能面臨的困境之一在於時間不夠，建議學校要儘量安排共同專業對話與討論的時間；另外也可以改變目前學校會議的運作型態，以往學校許多會議(像是校務會議、行政主管會議、教職員會議、學年會議、學科領域教學研究會議、親師會議等)是做為行政決策的場域，未來可考量加以整合，會議內容也可結合專業學習社群的運作來進行討論。

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●本文章原出處：教師專業學習社群的理念與實施 靜宜大學 教育研究所 吳俊憲副教授 靜宜大學 師培實習輔導通訊