學校課程發展條件分析

區分	面向	項目	機會點	威脅點	行動策略 (可含括各種資源的整合與投入)
學生特質	背景資料	人數 規模	全校1200人 家長肯定本校教學 ，越區就讀本校。	社區老舊，新生兒人數少，學生數降低。 鄰近光榮國小改建新校舍	學生數減少，增設專科教室，專科教室設備改善。 爭取興建活動中心，以充實學習機能、擴充學習環境。
		社經 背景	1.家長普遍支持學校政策及教師教學，也願意提供志工服務 2.與教師互動普遍良好，樂於溝通，願意信任老師	2.單親或隔代家庭多，家庭功能不彰。 1.社區發展已久，學區內有三和夜市、龍門市場住商混合，學生背景兼及工商，水準參差不齊。 2.學區內老舊社區租金便宜，很多經濟困難社工輔導的家庭遷入。	1.結合社區定期舉辦各類活動 2.家長擔任志工或參與本校家長會，建立社區與學校聯繫的橋樑 3.設計親子互動課程鼓勵家長參與 4.學校及班級網站提供親師溝通，讓家長了解學生在校狀況及教師教學情形 1.輔導處持續辦理親子講座，改變家長觀念 2.家長日、家訪日持續加強親師溝通，了解學生家庭背景及家長期望
	學習表現	生活 常規	1.學生開朗樂觀，喜歡活潑性有挑戰性的課程 2.多數學生與教師互動普遍良好，樂於接受指導，配合度高	1.家長素質程度不一，少數家長對於孩子教養欠缺概念，習於選擇責打管教，與學校教育立場相悖 1.多數學生學習偏重課內，延伸自主學習者少，學習視野封閉，對於沒興趣的議題反應冷漠 2.少數喪失家庭功能的學生，其行為和衛生習慣欠缺自律，教師必須重頭訓練 3.欠缺家庭支持的學生，容易趨於早熟或受環境影響而變化氣質	1.學生來源多元，帶來新的活力 2.實習教師及貓頭鷹親子教育協會及志工協助課業輔導，活潑課程吸引學生注意 3.設計親子互動課程鼓勵家長參與 4.學校及班級網站提供親師溝通，讓家長了解學生在校狀況及教師教學情形 5.針對行為偏差的學生，安排認輔教師
		課業 學習	1.學生開朗樂觀，喜歡活潑性有挑戰性的課程	1.多數家長仍偏重成績和結果，較少參與學習歷程，親子共學意願較低 2.部分家長忙於生計，較少親師合作	1.持續推動課後照顧班，提供家庭功能不彰的學生放學去處及課業指導 2.針對行為偏差的學生，安排認輔教師 3.設活動社團，發揮學生愛動特質，並發展其榮譽心 4.教師課程設計採戶外教學，豐富學習內涵及視野 5.持續推動課後照顧班，提供家庭功能不彰的學生放學去處及課業指導
		社團 活動	1.教師設計戶外教學課程，豐富學習內涵及視野 2.學校社區化，固定時間開放校園供社區學生運動場所。 3.學生興趣廣泛，社團偏動態 4.每學期開設多個社團。	1.部分學生家庭複雜，影響正常就學及學習，學生放學後沉迷網路遊戲 2.參加靜態比賽意願偏低，態度不夠積極，培訓被動易挫折 3.主動性差，對於學習和社會動態欠缺敏感，安於現狀 4.靜態社團參與人數少。 5.	1.聘請校外專業人士開設活動社團，發揮學生愛動特質，並發展其榮譽心 2.利用校本課程開設社團，提供學生多樣學習機會。
		服務 學習	1.學區弱勢家庭比例高，服務學習參與率低。 2.學生能配合老師規劃的活動積極投入各種班級服務及校務活動。	1.多數家長仍偏重成績和結果，較少參與學習歷程，親子共學意願較低 自發性的公共服務 你 2.部分家長忙於生計，較少親師合作	1.設計親子互動課程鼓勵家長參與 2.學校及班級網站提供親師溝通，讓家長了解學生在校狀況及教師教學情形
教師特質	背景資料	學歷 年齡	碩班比例逐年增加 女性老師居多	1.因退休制度改變，退休年齡後退，又逐年縮班，新進年輕教師減少。	老師透過研習提升專業。
		專長 結構	1.教師經驗累積及活力創意兼備 2.教師進修就讀碩博班，以提升知能的意願逐漸提升 3.學年對話、領域小組會議運作正常，以利交流分享 4.加強校內教師共同備課，推動學習共同體概念	1.教師研究交流時間受限於周三下午課後班實施而減少 2.學年流動度少，長期教同一個年段，教師班級經營能力缺乏調適應變的機會。	1.持續辦理精進教學進修，增加教師觀摹機會 2.輔導團成員及領域中心學校提供教學諮詢 3.統合行政活動，減少教學干擾 4.加強視導機制，了解教師教學弱勢
	專業表現	課程 特色	1.生態捷運課程	1.家長重視成績，弱勢學生多，故教師忙於日常教學及生活照料時間多，發展課程與創新的時間較少。 2.	1.提供增能資源，充實教學設備，提供教師學習機會。 2.利用各領域教學研討會及學年社群會議進行課綱討。
		教學 亮點